Fyndplats: Dramaten

Det kan vara bra att förbereda klassen på att det här inte är en ”vanlig” föreställning utan ett deltagarbaserat performance-verk. Det betyder att både ni lärare och era elever kommer delta aktivt i föreställningen och få olika uppgifter. Dessutom kommer ni röra er runt i Dramatenhuset i olika grupper.

Har ni elever som behöver extra anpassning eller som har svårt att gå. Mejla oss gärna på [email protected]

Föreställningen är gjort av scenkonstkollektivet Poste restante som har stor erfarenhet av att skapa performance-verk. I föreställningen får publiken bland annat delta i ett möte med Dramatens historiska sällskap och testa på ”spekulativ arkeologi” genom att tillsammans undersöka om ett visst föremål kan vara forntida på riktigt och hur det kan ha använts.

Ett sätt att förbereda klassen är att göra övningen Heta stolen och zooma in på teman som berörs i föreställningen.

Uppvärmning;: arkeologen kommer

Ställ stolar i en ring, berätta att ni ska göra övningen ”fruktsallad” men med en twist. Istället för frukter så väljer klassen tre föremål som är viktiga för oss människor nu. till exempel saxen. Dela sedan in klassen i tre grupper, alla ”blir” en av dessa föremål. Du som lärare börjar att stå i mitten av ringen och ropa ut, till exempel ”alla saxar byter plats”. Alla som då ”blivit” en sax byter då plats och du ska försöka ta en stol så att någon annan hamnar i mitten och får ropa ut en av de tre objekten. Lägg till att man också kan ropa ”arkeologen kommer”. Då byter alla plats med varandra!

Instruktion till värderingsövning

Låt eleverna sitta på stolar i en ring. Men nu ska det finnas en extra tom stol i cirkeln. Eleverna tar ställning till olika påståenden genom att byta plats i cirkeln. Om man håller med om påståendet ska man byta plats/byta stol och om man inte håller med om påståendet ska man sitta kvar på sin plats/stol. Syftet med påståendena är att sätta i gång eleverna, det viktiga är sedan att låta eleverna motivera sina ställningstagande och berätta hur de tänkt. Ställ gärna fördjupande följdfrågor.

Påståendena är inspirerade av föreställningens tematik. Under varje påstående finns förslag på möjliga följdfrågor i kursiv stil

Påståenden

Börja med ett test-påstående för att prova övningens form, till exempel: Pizza är godare än hamburgare!

Det hade varit spännande att testa att leva i en annan tid.
Vilken tid skulle du vilja leva i och varför?

Det är viktigt att känna till vår historia.
Varför/varför inte?

Människor har alltid tänkt och känt likadant som vi gör nu.
Har samtiden/världen/samhället påverkat människors känslor och tankar?

Det var svårare att leva på forntiden än nu.
På vilket sätt var det svårare eller lättare tror ni? 

Vi borde bry oss mer om framtiden än historien.
Varför/varför inte?

Det är vinnarna som skriver historien.
Vad betyder det? Vad händer i så fall med alla förlorares historia? Kan historien skrivas om?

Viktiga föremål

Börja med att låta eleverna prata i par eller mindre grupp om några föremål som är viktiga för oss människor nu (sådant som inte är mobil, dator, ipad). Varför är just de föremålen viktiga? Hur kommer framtidens arkeologer spekulera kring föremålen tror ni? Kommer de förstå hur vi använt dom?

Låt sedan eleverna reflektera och associera utifrån föremål i historien: Vilka föremål har varit viktiga för människor historiskt? Vilka föremål har förändrat hela förutsättningen för våra liv och samhällen? Kan man med hundra procent säkerhet veta hur föremål som hittas av arkeologer nu egentligen har använts? Finns det föremål som var viktiga för människor på till exempel forntiden som fortfarande är viktiga för oss nu?

Forntiden

Forntiden är ett begrepp som används ganska öppet i föreställningen. Många har ju läst om forntiden på lågstadiet, men kanske kan det vara bra att påminna klassen om vad som kan menas med forntiden. Här finns också möjlighet att blicka ut utanför Europa. Vad hände runt om i världen under ”vår” forntid.

Berätta om föreställningens tema
Vi möts idag av lögner klädda i pseudovetenskap, till exempel påstår en massa män på instagram att romarriket var en optimal tid att leva i och bortser därmed från allt lidande och barbari som försiggick då. Vi ville göra en föreställning som utmanar den i viss mån auktoritära och endimensionella historieskrivningen, som tar tillvara på att människan är mångfacetterad och kreativ.

Är det något ni önskar att besökarna får uppleva/ta med sig?
Vi önskar att de får med sig en känsla av att deras egen inlevelseförmåga är en värdefull känsla till kunskap. I föreställningen är just deras fantasi och kreativitet ett viktigt redskap, som jag hoppas att de får känna tillit till.

I era verk arbetar ni platsspecifikt. Hur har det varit att arbeta med Dramatenhuset?
Väldigt roligt! Vi arbetar ju inte bara utifrån praktiska förutsättningar utan också utifrån platsens sociala och historiska kontext — och då är ju Dramaten en otroligt laddad plats. Det passar också utmärkt att befinna sig på en historisk plats för ett verk som handlar om historieskrivning, inte minst eftersom hierarkierna är inbyggda överallt i Dramatens arkitektur. Vi använder oss av hela teaterhuset och flera utrymmen som annars bara personalen på teatern får röra sig i. Vi hoppas att det ska kännas spännande att befinna sig, så att säga backstage. Några kommer till och med få smyga in på den riktiga teaterchefens kontor!

Vilken roll har publiken?
I föreställningen möts publiken som att de är praoelever på Dramaten. Alla kommer få låna varsin Dramatenjacka och få en namnlapp. I våra verk brukar vi vilja skapa ett tillstånd där besökarna kan släppa sina vanliga vardagsidentiteter, det försöker vi uppnå även här, och senare i verket får publiken delta i spekulativ arkeologi och då med hjälp av kostym och mask lämna sig själva för en stund.

Alla processar och upplever en föreställning på olika sätt, men vi hoppas föreställningen inspirerar till vidare samtal i klassrummet. Undvik gärna att hamna i recenserande av föreställningen, prata snarare om elevernas upplevelse av verket. Vilka olika moment bestod upplevelsen av? Fanns det något moment som var extra spännande? Hur skulle de beskriva verket för någon som inte var där? Vilka frågor finns efter föreställningen?

Ett begrepp som kan vara intressant att prata vidare om kan vara demokrati, hur togs beslut i gruppen under föreställningen? Vem var det som bestämde? Hade det kunnat vara på något annat sätt? Hur kändes det att delta på sällskapets möte? Hur togs beslut på mötet?

Prata gärna vidare om själva föremålet som ni undersökte, har eleverna fler teorier än de som undersöktes på plats? Var det ett äkta fornfynd eller inte tror ni? Vad händer med föremålet nu tror ni?

I arbetet med den här verket har vi tagit inspiration av boken "Början på allt" av David Graeber och David Wengrow som utmanar den gängse historieskrivningen. Ett lästips till dig som pedagog!